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老怀表文学www.laohuaibiao.com提供的《谁说分手后不能暗恋前任》70-76(第10/20页)
，真正的爱应该是双向的努力与回应。
卫珣能为她做到的一切，她也想要全数为他做到。
还有更重要的一点是，任何时候，她都想与他平等地在一起，不因为她是谁的女儿，也不因为她是什么出身，只因为她是阙宛舒。
所以她才不能始终活在他的庇护下，她想要凭自己的力量告诉所有人，她是能够与他匹敌的灵魂伴侣。
“而且──”
阙宛舒又凑近几分，鼻尖亲昵地碰上了他的，轻轻蹭了蹭，道：“你总是会在意我的感受，关心我是否高兴、是不是勉强了自己，还希望我能永远开心，只做自己喜欢的事情，并把这些全都体现在行动里，我真的非常非常感动。”
她时刻都能切身地感受到他的爱，这让她纤细敏感的内心也因而生出了莫大的勇气和底气。
“我爱你。”
阙宛舒环抱住他的脑袋，低下头来与他接吻，当爱意满盈时，她的声音里竟不自觉地带上了轻微的哽咽：“卫珣，我真的超级超级超级喜欢你，我想一辈子都和你在一起。”
卫珣久久没有回神。
直到感觉有温热的水泽滴落在脸上，他才终于反应过来，对上了阙宛舒那双泪盈于睫的眼睛。
只一秒的怔愣，他便迅速抱着她翻了个身，如同一张大网般再度将她笼罩在身下，与她十指紧扣，并低下脑袋轻柔地吻去她颊边淌落的泪痕。
泪水入口咸涩，舌尖却因为爱的缘故而尝到了香甜的气味。
阙宛舒仍在流泪，她一边哭，卫珣一边亲，温柔地替她抚平这股来之汹涌的情绪。
很快地，她就哭不出来了，忍不住推了推他的脸，声音沙哑：“你好烦……”
“哪里烦？明明很喜欢不是吗？”卫珣凑到她脸侧低笑，道：“是你说最喜欢我。”
阙
宛舒这才后知后觉地感到害臊，她稍稍别开脸：“……我是说超级。”
“你是说超级超级超级。”
卫珣更正她，并把她的脸扭回来面对自己，执着地问：“而且，我难道不是你最喜欢的人吗？还有谁是你超级超级超级超级喜欢的？”
他这话说得幼稚，口吻却很认真，阙宛舒被他逗笑了，抬手捧住他的脸，道：“没有，你是我最喜欢的人。”
“……”
卫珣闻言停顿几秒，忽然推高了她的双腿。
此刻他那双狭长漆黑的眼眸很亮，像一只想与主人尽情亲近的小狗：“再一次。”
阙宛舒呼吸一滞，下意识探手抵住他的小腹，试图阻止他往前。
她红着脸道：“刚刚才……而且早上也……”
可惜她的手臂没什么力气，卫珣稍一用力，就轻易到底了。
他俯身亲吻她，感受着她的呼吸和颤栗，嘴里含糊不清地说着：“有什么关系？我现在只想和你更亲近，不可以吗？”
“……”
阙宛舒没有说话，只是缓缓地抬手环住了他的脖颈。
得到她的回应后，卫珣的目光愈发温柔下来，他托着她的腰背将她抱起，令她岔开腿坐在他怀里，双臂则牢牢地拥抱住她，嘴唇贴在她耳畔哑声说道：“抱紧我。”
阙宛舒一顿，顺从地收拢了手臂。
她闭上眼睛，当潮热的吻再次袭来时，汹涌的情潮也再度吞没了她，经久不息-
阙宛舒今天难得出差。
原因是应一位单侧听损个案的家长请求，到个案就读的学校做单侧听损的医疗教育宣导。
单侧听损意指病患一耳听力正常，另一耳则患有听力损失，目前已知的成因繁多，常见的有构造上的病变，如耳蜗畸形、听神经发育不全等，或是病毒感染引起，如巨细胞病毒感染。
此类患者虽一耳正常，可另一耳的缺陷仍然会带来程度不等的聆听困难。
由于人体对于声源的定位仰赖双耳接收到声音的强度差与时间差，单侧听损的患者可能会由于一耳的缺陷而无法辨识声源方向，因而造成生活上的困扰或发生危险。
且双耳聆听时具有“双耳加成”现象，意旨双耳同时聆听会比只靠单耳聆听时感受到的声音强度更大，因此能够较不费力地聆听小音量的声音，而对於单侧听损的人来说，则较难听取细微的声音。
再加上在噪音环境下，大脑能够整合双耳所听见的声音，聚焦于想要听取的声音上，从而在噪音下能够聆听得更清楚，可单侧听损病患却因单耳听力缺陷，导致在噪音下听取困难。
以上种种，都令单侧听损的患者面临了不亚于双侧听损的聆听困难。
而这对于尚在学习阶段的儿童来说更是绝不可忽视的问题。
然而，不了解这些状况的人经常会对单侧听损产生误解，认为拥有一侧正常的耳朵，便也能如双耳正常的人那般生活，并下意识忽视了他们在生活上与学习中可能遇到的困境。
这位个案正是如此。
她如今正就读小学一年级，患有单侧先天性极重度听力损失，自婴儿时期便配戴助听器并持续进行听能训练至今，但仍然有轻微的语言发展迟缓。
可她的学校老师却总因为不了解她所遇到的困难，不仅没有配合她的状况，将她的座位安排在离讲台较近的位置，还将她在课堂上分心和反应迟钝的学习状况误认为是注意力不集中，经常要求家长介入与关心，造成了家长的困扰和烦忧。
于是在家长的请求下，阙宛舒便主动联系了学校，希望能为个案的老师和同学们做一场相关宣导，以便帮助他们更好地了解个案的情况。
巧合的是，个案所就读的学校恰好就是阙宛舒的母校——梓城华伦国际学校。
在她的积极沟通下，很快就和学校达成了合作。
这是第一次有听语相关专业的治疗师前来宣讲，因此学校要求所有班上有听觉障碍学生的老师务必出席，除此之外，也有很多本身对此类知识有兴趣的老师主动参与。
阙宛舒先进行了老师们的宣导，这才来到个案的班上进行学生们的。
她特地准备了两份PPT，给老师的那份涵盖较多的专业知识和教学建议，给学生们的则较为简单且具趣味性，并设置了有奖征答以促进参与度。
学生们的反应意料之外地非常热烈，其中有个小孩格外让她印象深刻。
他并不是最积极地参与问答的那位，但当出现其他人都答不出来的问题时，他又每每都能答对，精确得令阙宛舒感到讶异，总觉得他对听觉障碍有一定的了解。
最后宣导在同学们的高度参与下顺利结束了。
此时阙宛舒正在收拾东西，她的个案羽晴跑到讲台前和她打招呼，身后还跟着一个男孩子。
羽晴指了指她的同学，笑眼弯弯地说：“老师，这是我同学小咏，他说想问老师问题。”
阙宛舒把目光投向她身后的人，发现他正是在问答环节上表现亮眼的那位男同学。
容貌俊秀的男孩子非常礼貌，他眨眨眼睛，表情认真地看着她道：“老师您好，请问方便耽误您几分钟的时间吗？”
“当然可以。”阙宛舒弯起眼睛，笑问：“你叫小咏是吗？”
他点点头，自我介绍道：“是的，我叫卫咏。”
听见这个名字，阙宛舒并觉得不意外。
早在看见卫咏的第一眼，她就猜到了他是谁家的孩子，因为他和
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